《建筑制圖與識圖》是高等職業院校土建類專業學生必修的一門專業基礎課，一般放在大一學期學習，是學習其他專業核心課程的基礎。此門課程包括“建筑制圖”、“CAD 制圖”“建筑識圖”三大部分內容。“建筑制圖”部分主要介紹基本制圖方法與原理，側重于理論；CAD 制圖介紹采用CAD 軟件繪制建筑施工圖，側重于實際操作；“建筑識圖”部分主要介紹建筑施工圖包含的內容，建施圖的識讀方法與技巧，側重于實踐。因此，高職《建筑制圖與識圖》課程是一門理論實踐一體化的專業基礎課。
《建筑工程制圖與識圖》課程的評價一般是由理論考試成績與平時實操成績構成，這種評價方式考核內容統
一、評判標準較為客觀，能較好地體現考試的公平性，在一定程度上可以促進學生基礎理論知識和實操水平的學習。但是該門課程上課過程中，為了檢驗學生的掌握水平，會隨堂布置較多的練習作業，據不*統計，該門課程手工制圖作業有7 次，CAD 制圖作業有4 次，識圖練習作業有4 次，共計有15 次之多。教師在課后，需要批改大量作業，占用較多時間，且僅是教師掌握了學生的學習情況，而學生對于自己的掌握情況并不甚了解。因此，需要引進一種更先進的評價方法，能夠讓學生和老師都較好地了解雙方的學習情況。本文闡述了同儕互評的概念與內涵，將同儕互評引進《建筑工程制圖與識圖》方法中，改進了該門課程傳統的評價方法，教師得到輕松的同時，學生也能夠更好地了解自己和同輩的學習情況。
1 同儕互評評的內涵與作用
同儕互評指的是學習者需要對同一學習環境中其他同伴的學習成果或學習效果的水平、質量、價值等進行等級評價或評論。其過程是同輩學習者相互評價與被評價的過程，也就是，學生轉換角色，擔任教師的角色，對其他同輩的學習成果進行評價。
同儕互評的量化表格由教師制定，其評價標準、評價方法和量化成績由教師根據學生的具體情況制定。學生利用量化評分表，對同輩學習者的學習成果進行評價。評價過程中，學習者一方面能夠通過更高層次的思維邏輯活動，綜合整合自己所學知識，刺激學習者更好地構建學習體系，評價他人的同時，提高自己的學習能力；另一方面，通過同儕互評，學習者能夠更好地了解同輩學習者的學習情感，能夠更好地促進學習者的情感交流。除了上述兩個基本作用，同儕互評對學習者的促進作用還包括以下幾個方面：
①與傳統的教師評價方法相比較，同儕互評能夠讓學習者通過量化評分表更加清楚此次學習任務的重難點和其分值占比。在評價他人作品時，能夠通過對比，更加清楚自己作品存在的不足。通過詳細分析量化評分表，能夠更好地掌握此知識點的重難點。
②通過同儕互評，學習者能夠瀏覽更多同輩者的作品，在掌握自己學習情況下，能夠更好地了解他人的學習情況和學習水平。受到同輩學習成果的影響，學習者能夠考查、批判學習成果的樣式、采用技術、觀點等，從而使其從同輩的錯誤及樣例作品中進行學習。
③同儕互評過程，也是對某一作品或學習成果評定分數的全過程，學習者通過全過程的參與，更加理解達到不同成績所需要的條件。
2 《建筑工程制圖與識圖》傳統評價方法存在的問題
《建筑工程制圖與識圖》課程的評價一般是由理論考試成績與平時實操成績構成，《建筑制圖與識圖》課程每一學期的期末考核在進行的時候，后學生的總成績由三部分組成，分別是平時成績，實訓成績和期末成績。其中平時成績和實訓成績各占總成績的50%，期末考試占50%。平時成績的考核針對的是在日常的學習中，學生參與教學活動的表現，而實訓成績主要是考核的學生繪圖能力以及識讀工程圖紙的能力。
傳統考核采用方法單一，不能體現出對學生的能力培養，且存在一卷定勝負的局面，在考核中體現不出學生的實際能力。因此，目前的考核方法也應該適應時代的發展而做配套改革?！督ㄖ茍D與識圖》作為一種實踐性比較強的課程，傳統的筆試考核的方法并不能準確而完整的反映出學生的水平，因此，對《建筑制圖與識圖》科目來說，很有必要對現行的考核辦法進行改革。
3 同儕互評在《建筑工程制圖與識圖》中的應用
3.1 同儕互評的階段
《建筑工程制圖與識圖》課程隨堂作業較多，根據筆者的教學經驗，此門課程80 個課時，包含建筑制圖、CAD 制圖和建筑識圖三個部分。建筑制圖階段隨堂作業可包含點、線、組合體投影，立體上點的投影，軸測投影，斷面圖和剖面圖等；CAD 制圖的課堂練習可包含平面圖CAD 繪制、立面圖CAD 繪制、剖面圖CAD 繪制和樓梯平面CAD繪制等；建筑識圖作業可包含平面圖的識讀、剖面圖的識讀、立面圖和細部詳圖的識讀等。同儕互評的階段可在上述多次隨堂作業或練習中進行，但是進行多次同儕互評，學生和教師均會產生疲勞。因此，同儕互評所選的時間節點和次數就非常重要，根據筆者的教學經驗，同儕互評可在建筑制圖階段進行兩次，CAD 制圖進行一次，建筑識圖進行一次。
在建筑制圖階段，可選擇在隨堂作業中的兩個難點進行，建議在立體上點的投影和斷面圖兩個難點進行。立體上點的投影能夠讓學生們更好地理解立體的投影，也能夠更好地掌握不同立體上不同部位點的投影，根據量化評分表，能夠了解同輩學習者的掌握情況，也更能了解自己與他人的區別。CAD 制圖階段可選擇平面圖CAD 繪制進行一次同儕互評，這樣能夠讓學習者更好地熟練操作CAD。
建筑識圖可選擇自由同儕互評，不需要教師進行評分表，而是由學生自己設計題目進行互評。這樣，課堂氣氛可更加自由輕松，學習者為了設計更好的題目，能夠自覺主動的查閱資料，翻看圖紙，提高自主學習能力。
3.2 同儕互評的形式
同儕互評的方法較多，包含定量評價、定性評價、小組評論等。結合本門課程的特點，建議需要根據不同的知識點特性，選擇不同的評價方法。建筑制圖兩次同儕互評，可選用定量評價方法，由教師制定量化評分表初稿，學習者根據他們的情況提出修改意見，后定稿量化評分表。根據學習者的特性，選擇同儕互評的對象，根據量化評分表，對每一項評價內容進行評分。該量化評分表需要根據學生的具體情況以及知識點的內容制作。
CAD 制圖的同儕互評則可以采用定性分析的方法，不給定具體的量化評分表，而是給出評價的幾個點，讓學習者對他人的作品進行定性評價，評價作品中的優點、缺點，提出改進的方法或動手操作指令，讓評價者和被評價者相互學習，相互操作，指出對方的不足，可以幫助對方提高實際操作技巧。此種同儕互評方法不限制統一的評價模式，有利于學習者發揮創造力，提高思維創造水平，也利于學習者之間的情感交流。
建筑識圖的同儕互評可以選擇更高層次的形式，不再由教師制定規則，而是由學生制定規則和評價量化表。根據學習者的學習情況，可劃分學習小組，每個小組由6 人構成。每個小組可根據自己學習內容，可以為被評價小組出一套難度適中的識圖考題。兩個小組相互出題，相互評價，既可以評價同輩學習者的知識掌握情況，也可以評價對方的出題水平。在相互切磋過程中，學習者既可以相互學習，也可以進行精神感情層面的交流溝通。因此，同儕互評，既可以提高學習者的學習主動性，也可以增加學習者之間的情感。
4 結論
本文論述了同儕互評的內涵與作用，講述了《建筑工程制圖與識圖》傳統評價方法存在的問題，將同儕互評引進《建筑工程制圖與識圖》課程中，在建筑制圖、CAD 制圖、建筑識圖三個階段均可進行同儕互評。但同儕互評的時間節點和互評方式的選擇比較重要，本文建議在建筑制圖階段采用定量評價，在CAD 制圖階段采用定性評價，在建筑識圖階段采用學習者自己出題相互評價的方式。通過同儕互評的方法，可以提高學生學習《建筑工程制圖與識圖》的積極性，提高學習者的高認知學習能力，促進學習者之間的情感交流。